Cursul se va concentra pe subiecte esențiale și va continua integrarea tehnologică. Programa este foarte extinsă și depășită, avertizează mulți specialiști

Securitatea centrelor de învățământ consumă aproape toată energia și concentrează dezbaterea publică asupra acestei reveniri la cursuri în mijlocul unei pandemii care nu încetează să ofere cifre îngrijorătoare; există deja peste jumătate de milion de cazuri în toată Spania. Dar, odată ce s-a decis că este esențial redeschiderea școlilor, așa cum a apărat ONU, pentru a evita o „catastrofă generațională”, mai ales în rândul celor mai defavorizați studenți și cu o conexiune mai mică la internet, trebuie rezolvată o altă mare problemă: ce și cum elevii urmează să fie învățați în aceste circumstanțe excepționale?

profesorii

Realitatea este că, în timp ce profesorii lucrează din greu pentru a adapta programele academice, concentrându-se pe conținutul esențial și integrând probleme esențiale pentru a merge mai departe, care nu au fost văzute anul trecut, dezbaterea este mai prezentă ca niciodată, trasă de ani de zile, dacă programa este prea lungă, enciclopedică și depășită. „Este o ficțiune, toată lumea știe că este incomensurabilă; programa prescrisă de lege nu corespunde cu ceea ce elevii învață în cele din urmă în clasă ”, spune profesorul Carlos Magro, președintele asociației Open Education.

Educatorii care în aceste zile adaptează clasele școlilor și institutelor la realitatea pandemiei nu sunt străini de această întrebare. "Curriculumul nostru este foarte dens, există prea mult conținut și din societățile matematice luptăm de ani de zile pentru a-l reduce, cel puțin 20%", spune Lluís Bonet, profesor la institutul public Mare Nostrum din Alicante, înainte de a reveni la probleme mai iminente: „Se spune că îndatoririle sunt îndeplinite, dar în centre s-au vorbit doar despre măsuri de prevenire igienică și sanitară; este clar că este necesar să se anticipeze dincolo de distanța socială în sălile de clasă, dar pedagogicul este încă în fundal ”, a spus el joi trecut, cu puțin înainte de începerea orelor. Marea lor îngrijorare este modul în care elevii din anul II de ESO și cursurile ulterioare vor urma lecțiile de acasă, deoarece doar 50% dintre ei vor merge la centru în zile alternative.

În linii mari, școlile primare și primare și școlile secundare sunt de acord asupra unui punct: acest curs se va concentra pe conținutul esențial. În cursul celui de-al treilea trimestru al anului trecut, toate centrele au urmat recomandările agreate de Ministerul Educației și consilierii regionali de a nu continua să facă progrese pe ordinea de zi pentru a nu lăsa în urmă pe cei care au mai puține resurse și sprijin familial. În iunie, profesorii au făcut rapoarte individualizate, lăsând în scris notele finale ale fiecărui elev și deficiențele acestora. Acum, în cursul lunii septembrie, aceștia trebuie să elaboreze programele academice - au autonomie în acest sens - pe baza conținutului prescris de minister și ministere; statul stabilește 65%, iar autonomiile restul, cu excepția celor în care există o limbă co-oficială, unde guvernul stabilește 55%.

„Vom alege să integrăm ceea ce nu a fost lucrat doar în domenii în care este esențial, cum ar fi engleza. În școala primară, conținutul majorității subiectelor se repetă în diferite cursuri și, în acest sens, suntem foarte liniștiți ”, explică Vicent Mañes, președintele federației asociațiilor directorilor școlii preșcolare și primare, care reunește responsabilii pentru aproximativ 2.600 de școli din toată Spania. El dă un exemplu: „Dacă în limba engleză vrem să lucrăm la circulația în orașe, trebuie să recuperăm verbele de mișcare pe care nu le-am putut vedea în al treilea trimestru”. Mañes își amintește că proiectează întotdeauna programele pe baza evaluărilor finale din anul precedent și a datelor privind evoluția elevilor. Dar de data aceasta, vor reduce obiectivele curriculare, cu mai puține subiecte, iar ceea ce rămâne în așteptare va fi integrat în următorii ani, „acum fără pandemie”, speră el.

„Marea provocare” cu care se confruntă cadrele didactice în aceste etape este de a se antrena pentru a continua integrarea instrumentelor tehnologice în metodologia lor, deoarece până acum „a fost o resursă auxiliară a manualului”. „În grădiniță și în școala primară, copilul trebuie să se murdărească cu nisip, să folosească lipici ... Cu pandemia am aflat că acest lucru trebuie completat cu instrumente digitale care să permită elevilor să lucreze mai autonom acasă”, adaugă el.

În cazul unor regiuni autonome, precum cea din Valencia, consiliul a lansat cursuri de formare în domeniul TIC pentru mai mult de 5.000 de profesori în luna iulie, cu scopul de a-i ajuta să învețe să folosească platforma Moodle Aules, un mediu de lucru digital care permite partajarea sarcinilor și comunicarea cu elevii cu ușurință.

„Ritmul în licee va fi mai lent”, spune Esteban Álvarez, președintele asociației directorilor de liceu din Madrid. La fel ca în școala primară, ei vor adapta subiectele la conținutul esențial. „În diferitele cursuri ale ESO, conceptele sunt repetate cu diferite grade de dificultate, astfel încât ceea ce nu putem vedea în acest curs, îl vom include în programarea celui următor”, adaugă el. Ca și în restul comunităților, prima lună de curs va fi alocată planurilor de întărire, în care vor fi amintite cele mai relevante din anul precedent. Marea lui preocupare este al doilea an de liceu. „Nu putem menține aceeași agendă sau ritm ca atunci când toți elevii participau personal; Avem nevoie ca Ministerul Universităților și ministerele să adapteze din nou selectivitatea, așa cum au făcut-o în iulie trecut, care, în loc să propună opțiuni închise, au permis studentului să dezvolte o gamă largă de subiecte ”, susține Álvarez.

Set enciclopedic

Însă toată această lucrare nu poate fi extrasă din cealaltă dezbatere mai amplă asupra conținutului școlar, deoarece pandemia și închiderea prematură a școlilor au pus pe masă un sistem educațional învechit, prea umflat și cu metode de predare care au dificultăți de funcționare pe șinele tehnologice. Profesorii, elevii, familiile și politicienii recunosc că setul de subiecte din Spania este enciclopedic și că țara se află în spatele modernizării modelului școlar, în spatele altora precum Portugalia, care, după reducerea conținutului, a atins reducerea rata abandonului școlar timpuriu la 12,6% (încă peste media de 10,6% pentru țările europene), comparativ cu 17,2% în Spania.

Obiectivul este de a merge spre așa-numita învățare semnificativă, cele care își lasă amprenta. Biologul și psihologul cognitiv Héctor Ruiz, directorul Fundației Internaționale pentru Învățarea Științei - cu sediul la Londra și Barcelona, ​​în care analizează modul în care copiii învață știința în diferite țări -, este de acord cu profesorii cu privire la ideea de supradimensionare. „Memoria nu funcționează ca un mușchi; păstrarea datelor fără a intra în ele nu ajută la gândirea critică ", explică el. „Învățarea listelor de nume nu vă va oferi un avantaj atunci când vine vorba de înțelegerea oricărui alt conținut; pentru a avea capacitatea de a rezolva probleme necesită cunoștințe profunde, este singura modalitate de a conecta diferite domenii ".

La Ministerul Educației sunt conștienți de problemă și vor să schimbe programa. „Știm că programele pentru fiecare dintre cursuri sunt supraîncărcate și vrem să mergem la un model mai ușor care să se concentreze pe elementele fundamentale”, spune secretarul de stat pentru educație, Alejandro Tiana. El preferă să nu vorbească despre procente sau despre ce subiecte ar putea fi eliminate, dar anticipează că centrele vor avea posibilitatea de a fuziona subiecții pe zone, așa cum a făcut deja Portugalia, catalogată de presa internațională drept „vedeta emergentă în educație” pentru progresul său în raportul PISA (care măsoară competențele matematice, de înțelegere a cititului și științifice ale studenților de 15 ani din țările OECD) și considerat ca fiind noua Finlanda.

Unii profesori deja piratează sistemul de ani de zile. Aceștia reacționează cu conținut realist, știind că, încă un curs, nu vor putea, sau nu vor, să ajungă la sfârșitul agendei propuse de Administrație. „Abordarea, ca atunci când studiam, este încă memorabilă, stocând titlurile lucrărilor în creier fără a înțelege motivele care i-au determinat pe acei autori să le scrie; dezactivează orice curiozitate cu privire la lectură ”, explică Rosa Linares, profesor de literatură la institutul public Leonardo Da Vinci din Majadahonda, din Madrid. Împreună cu un grup de profesori uniți în colectivul Guadarrama, ea consideră că nu este suficient să le oferim elevilor de liceu noțiuni generale despre istoria literaturii spaniole, că le lipsește referințe internaționale și că abilitățile de exprimare nu sunt lucrate și comunicarea. „Ei nu realizează că, cu acest curriculum, obținem efectul opus pe care îl căutăm: să promovăm obiceiul de a citi pe viață”.