Post și performanță academică la studenții FESI/UNAM

academică

Postul contribuie la reducerea performanței academice, situație care afectează elevul ciclurilor de bază ale carierei medicale. Este un studiu prospectiv, comparativ, transversal și observațional, bazat pe un chestionar de tip Likert ...

Dr. Sabás Valadez Nava.

Dr. Iván Ramón Gallegos Morán

Dr. Luis Manuel Estrada Guerrero

Profesori ai carierei de chirurg.

Facultatea de Studii Superioare Iztacala din U. N. A. M.

Postul contribuie la reducerea performanței academice, situație care afectează elevul ciclurilor de bază ale carierei medicale. Este un studiu prospectiv, comparativ, transversal și observațional, bazat pe un chestionar de tip Likert, la care a răspuns un eșantion de 600 de elevi de la Școala de Studii Superioare Iztacala, de la UNAM, generația 2017 și 2018, a medicului chirurg. Carieră.

Rezultatele indică faptul că 59,16% din eșantion ajunge regulat la postul școlar; Dintre aceștia, 5,66% au o medie școlară bună, o medie obișnuită de 21,99% și o medie proastă de 31,49%. În ceea ce privește numărul de ore de post pe care le au studenții la intrarea în campus, constatăm că, cu mai puțin de 6 ore, se prezintă 12,33%, 1,83% având o medie școlară bună, o medie obișnuită de 6,49% și o medie proastă de 3,99 %. Elevii cu mai mult de 6 și până la 10 ore de post au fost de 40,66%, dintre care 6,16% au o medie bună, 18,66% au o medie obișnuită și 15,83% au o medie proastă. Studenții cu post de peste 10 ore au fost 6,16%, dintre care 0,33% au o medie bună, 3,99% medie obișnuită și 1,83% medie proastă. Derivați din post, elevii menționează o serie de simptome care variază de la oboseală sau foame, la senzația de dificultăți de respirație, depresie sau hiperestezie. Instituția școlară trebuie să intervină în soluționarea problemei.

Cuvinte cheie: post, performanță academică

Rapidul contribuie la scăderea performanței academice, situație care afectează studentul ciclurilor de bază în cariera chirurgului medical. Acesta este un studiu prospectiv, comparativ, transversal și observațional, bazat pe un chestionar de tip Likert, răspuns de un eșantion de 600 de studenți de la Facultatea de Studii Superioare Iztacala, U. N. A. M., generația 2017 și 2018, a carierei de chirurg

Rezultatele indică faptul că 59,16% din eșantion frecventează în mod regulat școala; dintre aceștia au o medie școlară bună de 5,66%, medie obișnuită de 21,99% și medie slabă de 31,49%.

În ceea ce privește numărul de ore de post pe care elevii le intră la școală, constatăm că, cu mai puțin de 6 ore, sunt prezenți 12,33%, cu o medie școlară bună de 1,83%, o medie obișnuită de 6,49% și cu un nivel slab medie de 3,99%. Elevii cu mai mult de 6 și până la 10 ore de post au fost 40,66%, dintre care au o medie bună de 6,16%, au o medie obișnuită de 18,66% și au o medie slabă de 15,83%. Studenții cu post de peste 10 ore au fost 6,16%, dintre ei au media bună 0,33%, medie obișnuită 3,99% și medie proastă. Derivat postului, elevii menționează o serie de simptome care variază de la oboseală sau foamete, la senzația de suferință respiratorie, depresie sau hiperestezie. Instituția școlară trebuie să intervină în rezolvarea problemei.

Cuvinte cheie: post, performanță academică

Micul dejun asigură între 20 și 35% din necesarul total de energie pentru zi; un mic dejun corect implică un aport nutrițional optim, ceea ce duce la performanțe fizice și intelectuale mai mari (1).

Obiceiurile și comportamentele alimentare sunt un fenomen complex, influențat de societate, cultură, religie, situație socio-politică și economică, pe lângă simpla disponibilitate a alimentelor, printre altele (2, 3). În mediul nostru, este obișnuit să observăm că se ia un mic dejun scurt înainte de a pleca acasă dimineața (4). Un mic dejun bun permite o creștere și o dezvoltare bună, precum și performanțe fizice și mentale care mențin o greutate adecvată, o bună concentrare, comportament și productivitate la locul de muncă (5, 6, 7).

O nutriție bună contribuie la un stil de viață sănătos, impactul unei astfel de relații în cadrul procesului de predare-învățare, permite o activitate educațională excelentă, acest impact fiind multifactorial în etape precum includerea cursantului într-o instituție de învățământ superior (8).

O problemă academică instituțională majoră este procentul de elevi care abandonează școala sau abandonează școala, uneori cuplat cu o rată ridicată de eșec (9); în învățământul universitar acest fapt se repetă; Există o serie de evenimente care favorizează o astfel de dezertare, printre care putem menționa factorii de realizare (performanță) familială, personală, fiziologică, culturală, socioeconomică, comportamentală și academică, înțelegându-i pe aceștia din urmă ca fiind nota finală obținută la o disciplină (10, unsprezece); de aceea este necesar să se evidențieze importanța unei nutriții adecvate.

Starea nutrițională și performanța școlară sunt o problemă socio-economică (precum și politică și educațională) importantă, deoarece o alimentație deficitară reduce în general capacitatea personală de învățare cu 5-10% (12).

La studenți, efectul negativ pe care postul îl poate avea asupra performanței academice este în cauză. Intrarea în universitate forțează o schimbare a obiceiurilor alimentare datorită ajustărilor de autonomie socială, de grup, academico-administrativă și personală, ridicând îngrijorări cu privire la posibilitatea de a le afecta performanța academică (13). În această etapă, tinerii își asumă responsabilitatea pentru nutriția lor pentru prima dată, adică populația universitară este vulnerabilă din cauza stilurilor de viață pe care le presupune a fi în interiorul unei universități (14). Printre principalele cauze ale postului sunt menționate programele de studiu intra-clasă, obiceiurile, obiceiurile și situațiile economice (15)

Hipocrate, în urmă cu mai bine de 2000 de ani, a recunoscut relația dintre alimentație și sănătate (16). Autori precum Maya (9) menționează că un stil de viață sănătos implică tradiții, obiceiuri, obiceiuri și comportamente care satisfac nevoile umane până la atingerea unei vieți satisfăcătoare.

Alți autori susțin faptul că există circumstanțe care împiedică o dietă bună, inclusiv postul (17, 18). Pe de altă parte, Saad și colab. (19) afirmă că selectarea mâncării de către studenți se face în funcție de gusturi, disponibilitate economică și ore, fără a lua în considerare micul dejun.

Marty (20) menționează că, atunci când îi interogă pe noii studenți, ei spun că prezintă stres și/sau depresie, datorită încărcăturii academice și de teren mari la care sunt expuși, cu atât mai mult dacă luăm în considerare schimbările în stilul lor de hrănire.

Un studiu efectuat la studenții la medicină din cadrul UNAM (21), indică o serie de probleme pentru a duce o dietă sănătoasă, care includ: lipsa de timp, obiceiuri și obiceiuri, finanțele familiei, lipsa cunoștințelor și aprovizionarea slabă cu alimente sănătoase . Vargas, Becerra și Prieto (22), stabilesc că studenții universitari sunt vulnerabili la o nutriție deficitară, având în vedere că postesc, nu au timp să mănânce sau să mănânce alimente numite junk.

Instituțiile de învățământ superior din Mexic conțin un capital uman foarte important, este o funcție școlară importantă de a instrui indivizi care, realizând anumite învățări, sunt capabili să trăiască într-un context social sănătos (15, 16). Se înțelege că studenții, datorită angajamentelor academice extinse și absențelor de la domiciliu, preferă să consume alimente nedorite care sunt ieftine și ușor de dobândit.

Postul provoacă modificări metabolice datorate deficitului exogen de substanțe nutritive precum proteinele (aminoacizii), glucoza și lipidele, ducând la o sinteză mai redusă a neurotransmițătorilor implicați în funcția creierului și în diferite faze ale procesului cognitiv (23, 24). Nivelurile cerebrale ale neurotransmițătorilor și ale altor substanțe legate de funcția cognitivă, atenția și memoria depind într-o oarecare măsură de ceea ce consumăm în fiecare zi (25, 26).

Elevii ar trebui să știe că micul dejun este un obicei sănătos (23, 27). În post, nu există un nivel adecvat de material energetic pentru buna funcționare a corpului, modificând mecanismele creierului inerente funcțiilor mentale de bază. Informațiile în creștere privind comportamentele alimentare arată că postul favorizează modificările performanței școlare și poate fi însoțit de diferite simptome nosologice (12, 18, 28).

  1. Să cunoască relația dintre post și performanța academică la studenții din ciclurile de bază ale carierei de chirurg medical, generația 2017 și 2018 FESI/UNAM.
  2. Determinați timpul mediu de post în eșantion
  3. Cunoașteți orice simptom care este prezent în eșantion, în perioada de post.

Performanța academică a fost luată ca o variabilă dependentă, iar interpretarea sa s-a bazat pe valoarea cantitativă pe care elevul o are asupra învățării sale (media școlară). Elevul care are o medie școlară de 8,5 sau mai mare a fost considerat performanță academică bună; ca performanță obișnuită în medie de 7,1 până la 8,4 și ca performanță academică slabă pentru elevul cu 7 sau mai puțin (1).

Acesta este un studiu prospectiv, comparativ, transversal și observațional, bazat pe un chestionar de tip Likert, pregătit de autori (Anexa 1), căruia, cu acordul informat prealabil, i-a răspuns un eșantion de 600 de elevi de la Școala Iztacala Studii superioare, ale UNAM, generația 2017 și 2018, luând doar chestionarele cu răspuns complet, eliminându-le pe cele incomplete. Rezultatele chestionarului au fost transferate pe o foaie Excel. Pentru analiza performanței academice și a postului, a fost efectuată o scară neparametrică în frecvențe simple și procentuale. Simptomele menționate de eșantion au fost observate numai.

Eșantionul indică faptul că din cei 600 de elevi chestionați (100%), 355 ajung regulat la postul școlar (59,16% din eșantion); dintre aceștia, 34 au o medie școlară bună (5,66%), 132 au o medie obișnuită (21,99) și 189 au o medie școlară slabă (31,49%). La cealaltă extremă, constatăm că 245 de elevi din eșantion iau micul dejun în mod regulat (40,83%), dintre aceștia 160 au o medie școlară bună (26,66%), 73 au o medie corectă (12,16%) și 12 au o medie proastă (1,99). Vezi Tabelul 1. Numărul de elevi care frecventează postul FESI și nu postesc, indicând media școlară.

În ceea ce privește numărul de ore de post pe care le au studenții la intrarea în campus, constatăm că dintr-un total de 355 studenți (59,16% din eșantion), cu 6 ore sau mai puțin, apar 74 (12,33%), având o medie școlară bună, 11 studenți (1,83%), medie obișnuită, 39 studenți (6,49%) și 24 cu medie slabă (3,99%); Elevii cu mai mult de 6 ore, dar mai puțin de zece ore de post au fost 244 (40,66%), dintre care 37 au o medie bună (6,16%), 112 au o medie obișnuită (18,66%) și 95 au o medie proastă (15,83%) ).

Elevii cu post de 10 ore sau mai mult au fost 37 (6,16%), dintre care 2 au o medie bună (0,33%), 24 medie obișnuită (3,99%) și 11 medie proastă (1,83%).

În total, studenții care au participat rapid la campusul școlar, conform mediei lor, au fost: 50 cu o medie bună (8,33%), 175 cu o medie obișnuită (29,16%) și 130 cu o medie proastă (21,66%). Vezi tabelul nr. 2. Numărul de ore în care elevii postesc și relația cu media școlară.

Elevii menționează o serie de simptome care apar indiferent de durata postului, variind de la senzația de oboseală sau de foame, la dificultăți de respirație, depresie sau hiperestezie. Vezi tabelul nr. 3. Simptomele prezentate de studenții postului și relația lor cu durata postului.