scurta descriere

1 Departamentul de Psihologie Programul de Psihologie «ANALIZA ȘI EVALUAREA UNOR .

evaluarea

Descriere

Departamentul de psihologie Programul de psihologie

«ANALIZA ȘI EVALUAREA UNOR MODELE DIAGNOSTICE DIFERENȚIALE ÎN SUBTIPURILE DE ADHD» Teză de doctorat Autor Ángel López Calzón

Regizorul Paloma González Castro

OVIEDO, NOIEMBRIE 2012 1

Mulțumiri Această teză este produsul muncii comune și al sprijinului permanent al diferiților profesioniști. Dintre toate, mulțumesc, în primul rând, directorilor: Paloma González Castro și Luís Álvarez Pérez pentru îndrumarea și sprijinul lor permanent și, în al doilea rând, grupului Adir și, mai precis, profesorilor José Carlos Núñez Pérez și Celestino Rodríguez Pérez, care, având această linie de cercetare ca una dintre prioritățile lor, mi-a oferit în permanență sugestii și recomandări adecvate. În cele din urmă, nu aș vrea să uit de Marisol Cueli și Trinidad García pentru îndrumarea lor în configurația modelului teoretic, pentru sprijinul lor în colectarea datelor, aplicarea nir-HEG și Q-EEG pentru măsurarea activării corticale și în supravegherea TOVA pentru măsurarea controlului executiv.

INTRODUCERE. 8 PARTEA I: CADRU TEORETIC. 9 CAPITOLUL I. CONCEPTUALIZARE, PREVALENȚĂ ȘI COMORBIDITATE A ADHD ……… .10 1.1. Primele referințe despre ADHD. 10 1.1.1. Manualul de diagnosticare și statistic al tulburărilor mentale (DSM-II, 1968) . 11 1.1.2. Manuale DSM-III (1980) și DSM-III-R (1987). 12 1.1.3. Manuale DSM-IV (1994) și DSM-IV-TR (2000). 13 1.1.4. Modificări proiectate privind ADHD în proiectul DSM-5. 16 1.2. Prevalență și comorbiditate. 19 1.2.1. Tulburări de învățare 21 1.2.2. Tulburări de internalizare. 24 1.2.2.1. Tulburări de anxietate. 25 1.2.2.2. Tulburări afective. 26 1.2.3. Tulburări de externalizare. 28 1.2.4. Sindromul Gilles de la Tourette. 29 1.2.5. Tulburări de dezvoltare generalizate. 30 1.2.6. Concluzii privind comorbiditatea ADHD. 31

CAPITOLUL II. ORIGINE ȘI SINTOMATOLOGIA ADHD-ului …………………………………………. 33 2.1. Factori etiologici. 33 2.1.1. Factori genetici. 34 2.1.2. Factori neurochimici. 37 2.1.3. Factori neuroanatomici. 40 2.2. Modele explicative ale ADHD. 46 2.2.1. Modelul funcției executive. 47 2.2.2. Model de comportament de inhibiție-activare. 47 2.2.3. Model de aversiune la întârziere. 47 2.2.4. Modelul cognitiv-energetic. 48 2.2.5. Model de autoreglare. 49

CAPITOLUL III. DIAGNOSTIC DIFERENȚIAL AL ​​ADHD …………………………………………. 52 3.1. Evaluarea diagnosticului. 52 3.1.1. Observare și interviu. 53 3.1.2. Teste standardizate. 54 3.1.3. Alte metode de evaluare. 58 3.2. Evaluarea performanței. 60 3.2.1. Testele de execuție continuă (CPT). 60 3.2.1.1. Go-NoGo. 62 4

3.2.1.2. Stop-Task. 63 3.2.1.3. Sala de clasă Nesplora. 64 3.2.2. Testul variabilelor de atenție (TOVA). 65 3.3. Evaluarea activării corticale. 67 3.3.1. Bazele biologice. 67 3.3.2. Instrumente. 73 3.3.2.1. Imagistica prin rezonanță magnetică funcțională (RMN). 73 3.3.2.2. Tomografie cu emisie de fotoni unici și pozitroni (PET și SPECT) 76 3.3.2.3. Magnetoencefalografia (MEG). 77 3.3.2.4. EEG cuantificat (Q-EEG). 78 3.4. Evaluarea fluidității sângelui. 82 3.4.1. Bazele biologice. 82 3.4.2. Instrumente. 83 3.4.2.1. Reoencefografie (REG). 84 3.4.2.2. Pulsoximetrul. 84 3.4.2.3. Spectroscopie în infraroșu (NIRS). 84 3.4.2.4. Nivelul de oxigen din sânge dependent (BOLD). 85 3.4.2.5. Tehnica hemoencefalografică (nir-HEG). 85 3.5. Executarea și activarea în subtipurile ADHD. 91

PARTEA A DOUA: STUDIU EMPIRIC ……………………………………………………………… .97 CAPITOLUL IV. METODĂ…………………………………………………………………………………. 98 4.1. Obiective. 98 4.2. Ipoteză. 99 4.2.1. Ipoteze legate de înregistrările hemoencefalografice (nir-HEG). 99 4.2.2. Ipoteze legate de înregistrări EEG cuantificate (Q-EEG). 99 4.2.3. Ipoteze legate de înregistrările Testului Variabilelor de Atenție (TOVA). 100 4.3. Participanți. 100 4.4. Procedură . 102 4.5. Proiectare. 103 4.6. Instrumente de masura. 104 4.6.1. Manualul de diagnostic și statistic al tulburărilor mentale (DSM-IV-TR). 104 4.6.2. Scala pentru evaluarea tulburării de deficit de atenție și hiperactivitate (ADHD). 105 4.6.3. Weschsler Intelligence Scale for children -4th Edition- (WISC-IV). 105 4.6.4. Hemoencefalografie (nir-HEG). 107 4.6.5. EEG cuantificat (Q-EEG). 108 4.6.6. Testul variabilelor de atenție (TOVA). 109

CAPITOLUL V. REZULTATE ………………………………………………………………………… 110 110. Capacitatea nir-HEG, Q-EEG și TOVA de a discrimina între subtipurile ADHD. 110 5.1.1. Analiza măsurilor de activare cu hemoencefalografie (nir-HEG). 110 5.1.2. Analiza măsurilor de activare cu EEG cuantificat (Q-EEG). 114 5.1.3. Analiza măsurilor de performanță cu testul variabilelor de atenție (TOVA). 119 5.2. Influența variabilelor sex, vârstă și coeficient de inteligență. 123 5.3. Corelații între diferitele variabile dependente. 128

CAPITOLUL VI. DISCUȚIE. 130

CAPITOLUL VII. CONCLUZII. 132 7.1. Modele compatibile cu activitatea electrică (Q-EEG). 132 7.2. Modele compatibile cu oxigenarea sângelui (Nir-HEG). 133 7.3. Modele compatibile cu controlul executiv (TOVA). 134 7.4. Modele combinate de activare/execuție. 136

REFERINȚE BIBLIOGRAFICE. 142

PARTEA I: CADRU TEORETIC

CAPITOLUL I. CONCEPTUALIZAREA, PREVALENȚA ȘI COMORBIDITATEA ADHD

impulsuri, alterare în relațiile interumane, tulburări afective, labilitate, disforie, agresivitate etc. (Ajuriaguerra, 1973). Din acest motiv, activitatea motorie excesivă a fost aspectul care s-a remarcat, descriind copilul hiperactiv ca fiind unul care a manifestat activitate motorie constantă și involuntară. În conformitate cu această nouă abordare, Werry (1968) a definit hiperactivitatea ca un grad de activitate motorie zilnică net mai mare decât în ​​mod normal, comparativ cu cel al copiilor de vârstă, sex și statut socioeconomic și cultural similar.

Această definiție a fost una dintre cele mai riguroase la vremea sa, găsind în ea prima aluzie la vârsta apariției simptomelor, precum și la natura sa trans-situațională (Siegenthaler, 2009).

1.1.3. Manualele DSM-IV (1994) și DSM-IV-TR (2000) Unul dintre cele mai mari progrese în clasificarea și clasificarea tulburării, apare odată cu publicarea DSM-IV (APA, 1994), unde cele trei subtipuri sunt deja diferențiate de ADHD, așa cum le cunoaștem astăzi: un subtip predominant cu deficit de atenție, un subtip predominant hiperactiv-impulsiv și un subtip combinat. Această clasificare în subtipuri de diagnostic diferențiate este menținută în DSM-IV-TR (APA, 2000). Astfel, evaluarea diagnostic a ADHD se reflectă acum în criteriile DSM-IV-TR (APA, 2000), care include ADHD în așa-numitele Tulburări de debut al copilăriei și adolescenților, în special în secțiunea privind tulburările de deficit de atenție și comportamentul perturbator, impreuna cu

Copiii cu TCL sunt de obicei prezenți la consultație la o vârstă mai târzie decât cazurile de ADHD.

Acești pacienți prezintă dificultăți mai mari în activitățile academice și dificultăți mai mici în socializare, comparativ cu ADHD hiperactiv sau combinat.

Dificultățile în atenția selectivă la pacienții cu CLT tind să se manifeste din punct de vedere academic, în sensul că tind să aibă un număr mai mare de erori în activitățile școlare. Au un grad mai ridicat de comorbiditate cu tulburări de învățare.

De asemenea, au o procesare a gândurilor mai dezorganizată, cu un grad mai mare de stângăcie și o înclinație de a pierde obiecte mai ușor.

Unele studii indică faptul că pacienții cu TCL au un număr mai mare de probleme de comorbiditate psihiatrică, cum ar fi o predispoziție ridicată la anxietate și depresie, precum și probleme sociale (izolare socială). Natura sa timidă și cu răspuns lent poate fi interpretată greșit ca dezinteres față de ceilalți; acești pacienți tind să fie ignorați și nu respinși, la fel ca și pacienții cu ADHD hiperactiv și combinat.

Ar fi copii cu răspuns slab la stimulente.

S-a sugerat că pacienții cu TCL au probleme în introducerea și filtrarea informațiilor senzoriale, în timp ce cei cu ADHD clasic au probleme în inhibarea răspunsurilor. Datorită tuturor acestor caracteristici, acest grup de pacienți ar trebui să facă obiectul unor studii suplimentare pentru unii autori, considerându-l un subtip diferit în cadrul ADHD, sau poate ca o entitate total diferită, bazată în principal pe faptul că ADHD este, în mare măsură, o tulburare de inhibiție și acești copii cu timp cognitiv lent nu au astfel de deficite (Barkley, 2009; Lavigne și Romero, 2010).

1.1.4. Modificări proiectate asupra ADHD în proiectul DSM-5 DSM-5 este un manual care are ca scop corectarea unora dintre problemele care existau în manualele anterioare. Aceste probleme ar putea fi rezumate în următoarele idei (Tannock, 2012): -DSM bazat pe un grup de semne și simptome. 16

-Valabilitate slabă -Heterogenitate în tulburări. -Comorbiditate excesivă. -Prea multe tulburări. În prezent, deși nu avem versiunea finală a DSM-5, putem accesa proiectul acesteia pe site-ul oficial al Asociației Americane de Psihiatrie (http://www.dsm5.org/Pages/Default.aspx). Principalele modificări care pot fi observate sunt următoarele: -

ADHD ar apărea astăzi în cadrul unuia dintre cele nouă grupuri propuse, așa-numitele tulburări neurodezvoltării (sau tulburări neurodezvoltării), împreună cu tulburări de dezvoltare intelectuală, tulburări de comunicare, tulburări ale spectrului autist, tulburări specifice de învățare și tulburări motorii. Acest nou grup de tulburări conține acele diagnostice care în ediția anterioară a manualului au fost incluse în Tulburările de debut în copilărie, copilărie și adolescență.

Impulsivitatea se află într-un alt grup numit Tulburări antisociale și de control al impulsurilor. Aceasta este o mare noutate dacă ajunge să precizeze, deoarece impulsivitatea este o variabilă care, așa cum se va vedea pe parcursul acestei cercetări, este asociată cu ADHD, dar este probabil că relația sa este mai mare cu controlul comportamentului.

Diagnosticul tulburărilor în DSM-5 este de așteptat să propună noi caracteristici și instrumente. Astfel, ei consideră că este necesar să se aplice măsuri transversale și să se încorporeze măsuri specifice de handicap. Aceste măsuri transversale se referă la efectuarea unei evaluări inițiale cu două faze, o primă fază de recunoaștere care, dacă este pozitivă, este finalizată cu o a doua fază de evaluare clinică pentru a stabiliza deteriorarea și ulterior vizite de urmărire pentru a controla schimbările.

ADHD își păstrează numele, dar apare o nouă categorie, tulburarea de deficit de atenție și hiperactivitate neclasificată (ADHD neclasificat în altă parte). Această nouă categorie ar fi rezervată acelor cazuri în care indivizii sunt sub pragul necesar pentru a fi diagnosticați cu ADHD sau pentru care nu există suficiente oportunități pentru a verifica toate criteriile. Cu toate acestea, simptomele legate de ADHD trebuie asociate cu o deteriorare semnificativă a vieții persoanei și nu trebuie explicate mai bine de o altă tulburare mentală.

În ceea ce privește categoria tulburării de hiperactivitate cu deficit de atenție, care ar corespunde ADHD așa cum o cunoaștem astăzi, au existat puține modificări.

Se subliniază faptul că ADHD constă dintr-un model de comportament care este prezent în contexte multiple și care generează dificultăți în funcționarea socială, educațională și profesională.

Se menține separarea actuală între simptomele de neatenție și hiperactivitate.

În ceea ce privește criteriile specifice pentru neatenție și hiperactivitate, acestea nu se modifică practic, dar pot pune mai mult accent pe funcția executivă din cauza modului în care sunt enunțate. În acest fel, se vorbește mai clar în această nouă versiune a comportamentelor strâns legate de componentele executive de bază ale planificării, organizării, memoriei de lucru, flexibilității, impulsivității și inhibării răspunsurilor.

Vârsta de apariție a simptomelor, unul dintre cele mai discutate aspecte, crește de la 7 la 12 ani.

Faptul că tulburarea apare în cursul unei tulburări de dezvoltare este eliminat ca criteriu de excludere, ceea ce este logic având în vedere în ce grup de diagnostice ADHD este inclus în această nouă versiune.

În cele din urmă, în ceea ce privește subtipurile clinice ale tulburării, pentru DSM-5 ADHD ar fi susceptibil de a fi separat în patru subcategorii sau prezentări (termenul de prezentare este folosit pentru a se referi la subtipuri): prezentare combinată, 18

1.2. Prevalență și comorbiditate Diferențele observate, atât între subtipuri, cât și între diferitele sisteme de diagnostic, îngreunează stabilirea prevalenței acestora, oferind procente care diferă adesea în funcție de investigații. În acest sens, studii recente indică faptul că ADHD afectează între 8 și 12% dintre copiii din întreaga lume (Biederman și Faraone, 2005), în timp ce în ICD-10 procentul ar fi între 1 și 4% din populația generală și în DSM- IV-TR între 3 și 7% dintre copiii de vârstă școlară (APA, 2000). În plus, tulburarea pare să apară la un procent mai mare de băieți decât fete, într-o proporție care variază de la 2 la 1 la 9 la 1 conform cercetărilor (Caballo și Simón, 2001). Cu toate acestea, fetele 19

utilizat atât pentru ADHD, cât și pentru tulburarea asociată, severitatea simptomelor, eșantionul sau caracteristicile informatorului (Siegenthaler, 2009; Wu, Anderson și Castiello, 2002). Această comorbiditate este de obicei legată de diferite tulburări, cum ar fi dificultăți de învățare, tulburări de opoziție provocatoare, tulburări de conduită, tulburări de anxietate și tulburări de dispoziție (Siegenthaler, 2009; Flores-Lázaro, 2009; Díaz-Atienza, 2006; Schatz și Rostain, 2006; Biederman și colab., 1991; Brown și colab., 2001; Cantwell, 1996; Jensen, Martin și Cantwell, 1997; Spencer, 2006). În plus, s-a sugerat că tipul particular de comorbiditate ar putea diferi în funcție de subtipul ADHD (Flores-Lázaro, 2009; Diamond, 2005; Maedgen și Carlson, 2000). Următoarea este o trecere în revistă a principalelor rezultate obținute în literatura de specialitate cu privire la ADHD și comorbiditate, grupându-le în trei blocuri mari: tulburări de învățare, probleme de internalizare (tulburări de anxietate și tulburări afective) și externalizare (tulburare Tic și sindrom al Tourette și Pervasive Developmental Tulburări).

1.2.1. Tulburări de învățare Tulburările de învățare sunt una dintre cele mai frecvente condiții comorbide (Brook și Boaz, 2005; Fletcher, Shaywitz și Shaywitz, 1999; Mayes și Calhoun, 2006), cu o prevalență semnificativ mai mare decât cea găsită în populație. un impact negativ asupra evoluției pe termen lung a tulburării (Faraone, Bierderman, Monuteaux, Doyle și Seidman, 2001). În acest sens, găsim adesea copii cu ADHD a căror performanță nu corespunde capacității lor reale. Acest lucru se datorează faptului că simptomele asociate cu ADHD (în principal probleme de memorie, atenție și control executiv) nu le permit să beneficieze de instrucțiuni academice în aceeași măsură ca și restul colegilor de clasă, fiind frecvente eșecuri și repetări la un curs vârstă fragedă (Miranda, Prezentare, & López, 1995; Siegenthaler, 2009). douăzeci și unu

Tabelul 25: Teste multivariate pentru coeficientul independent de inteligență variabilă (I.Q.)

În acest sens, putem vedea că rezultatele indică faptul că Quotientul Independent Variabil Intelectual (I.Q.) nu are nicio semnificație statistică în rezultatele subiecților din diferitele Variabile Dependente.

5.3. Corelații între diferitele variabile dependente Tabelul 26 prezintă relațiile dintre diferitele VVDD de activare corticală (activitate electrică și oxigenare a sângelui), control executiv (omisiuni, comisioane, variabilitate, timp de răspuns, prim D și index general al controlului executiv), controlul mișcării (Electromiogramă) și indicele de atenție.

Tabelul 26: Corelații Pearson între diferitele variabile dependente de nir-HEG, EEG, TOVA, EMG și IA. EEG Fp1